Понедельник 25.01.2021|

    Партнёры

    Партнёры

    Партнёры

    Загрузка...
    AP Photo/Michael Probst
    AP Photo/Michael Probst

    Учиться по «зуму» полезно только половине школьников

    75 процентов учителей начальных классов, принявших участие в проведенном недавно исследовании, сообщили, что 75 процентов их воспитанников присутствовали на занятиях по удаленному доступу. Министерство просвещение, казалось бы, могло гордиться этими данными. Но, когда педагогов начали расспрашивать о степени активности их учеников, количестве выполненных ими работ и эффективности уроков по "зуму", картина начала постепенно меняться.

    По мнению 50 процентов учителей, учеба по удаленному доступу оказалась эффективной только для половины класса. Но, как сообщает министерство просвещения, и после возобновления школьных занятий, часть уроков по-прежнему будет проходить по "зуму". Поэтому вопрос о совершенствовании учебы по удаленному доступу остается открытым.

    Исследование, которое провела профессор Лилах Шалев-Меворах из тель-авивского университета – это первая в Израиле попытка разобраться в том, что стоит за сухими показателями присутствия учащихся на занятиях "по удаленке". Это – попытка выявить наиболее распространенные методы преподавания по "зуму" и определить степень их эффективности, по крайней мере, с точки зрения учителей. В проведении исследования приняли участие Том Мааян, Моран Фархи и Эфрат Коцер, а финансировала его канцелярия главного ученого министерства просвещения.

    В ходе своей работы специалисты опросили около 200 преподавателей начальных школ со всей страны, в большинстве своем – работников государственной системы образования. Шалев-Меворах отмечает, что речь не идет о представительской выборке – скорее всего, анкеты заполнили те учителя, которые приложили наибольшие усилия для успешного перехода от обычной учебы к учебе по удаленному доступу. Иными словами, у других педагогов преподавание по "зуму" может вызывать дополнительные вопросы. Кроме того, по словам Шалев-Меворах, для проведения всеобъемлющего исследования необходимо провести также опрос школьников.

    Наиболее активно в занятиях "он-лайн" участвовали ученики первых-вторых классов – возможно, благодаря помощи родителей. В то же время, как сообщили учителя, на уроках по "зуму" были активны лишь около 40 процентов учащихся пятых-шестых классов.  С точки зрения министерства просвещения, дети в этом возрасте должны быть относительно самостоятельны.

    Учителя также ответили на вопрос исследователей, связанный с приготовлением домашнего задания. Треть преподавателей сообщила, что более 75 процентов их учеников выполняли заданные им работы, треть оценила этот показатель в 50-75 процентов, и треть заявила, что домашние задания делали менее половины учеников. Эффективность учебы по удаленному доступу оставляет желать лучшего: только 10 процентов преподавателей заявили, что занятия были полезны для большинства их воспитанников. 45 процентов опрошенных сообщили, что уроки "он-лайн" оказались эффективны менее чем для половины их учеников.

    Как показало исследование, наиболее распространенной просьбой учителей в ходе занятий по "зуму" была просьба включить видеокамеры – "чтобы держать на контроле связь с учащимися". Кроме того, преподаватели часто обращались к ученикам с просьбой соблюдать установленные правила и просили их поделиться впечатлениями о пройденном материале. Учителя также  указывали на связь между темами различных уроков и различными вопросами, заданными по их ходу. Гораздо реже преподаватели использовали приготовленные заранее видеозаписи уроков и пытались организовать в "зуме" коллективную работу.

    Лилах Шалев-Меворах также задала учителям вопрос, какие педагогические приемы при преподавании по удаленному доступу оказались наиболее эффективными. Учителя первых-вторых классов отметили перерывы в ходе урока – "чтобы проверить, насколько внимательны ученики". Преподаватели третьих-четвертых классов сделали акцент на приготовлении домашних заданий, преподаватели пятых-шестых классов, помимо этого, отметили вовлечение школьников в активное участие в уроке и использование специальных "ориентационных карточек". Эти карточки применяются, в основном, в школах для детей, отстающих в развитии, и помогают сосредоточиться при решении сложных проблем. В эти дни они пригодились и при организации уроков по удаленному доступу.

    "Количество учащихся, активно принимающих участие в занятиях по "зуму" с возрастом снижается, - отмечает профессор Шелах-Меворах. – Поэтому важно, чтобы каждая школа определилась с задачей, которую она ставит сейчас перед собой, и нашла способ ее достижения. При этом необходимо учитывать возраст учащихся и ту значительную роль, которую играет для них учеба по удаленному доступу. Здесь не нужно ничего изобретать: учителя прекрасно знают свою работу".

    По словам Шелах-Меворах, очень важно также подготовить школьников к самостоятельным занятиям, например, с использованием тех же "ориентационных карточек". "Переход от обычной учебы к занятиям по удаленному доступу увеличивает потребность в более активном участии учащихся в учебном процессе, - подчеркивает она. – Они должны быть ответственными партнерами своих преподавателей".

    Ор Кашти, "ХаАрец", Б.Е. AP Photo Michael Probst

    ЧИТАЙТЕ ТАКЖЕ
    ЧИТАЙТЕ ТАКЖЕ
    МНЕНИЯ
    Размер шрифта
    Send this to a friend